디지털 인문학의 이해

“전통기록물과 디지털 인문학의 만남” 세미나 2021. 5. 20.
[경북대학교 문헌정보학과] 전통기록물 스마트플랫폼 구축을 위한 디지털지식정보큐레이터 교육연구팀
[경북대학교 고고인류학과] 인류세 기술•지식•물질 네트워크와 문화 큐레이팅 전문가 양성 교육연구팀

Ⅰ. 디지털 인문학

§ 디지털 인문학이란?

• 2001: 인문정보학 .... 인문학과 정보과학 사이의 학제적 연구

“정보 기술을 인문 분야의 연구․교육 활동에 접목시켜 인문 지식의 사회적 공유체계를 구축하고, 아울러 그 체계 안에서 훈련을 받은 인문학 전공자가 정보 전문가로서 정보화 사회에 진출할 수 있는 여건을 조성하자는 제안” “인문과학 분야의 학술적 연구 활동을 전자적인 체계 안에서 수행하는 일” “문화와 기술을 아우르는 현대 사회의 복합적 지식 수요에 부응하는 지식 정보의 계발을 목적으로, 전통적인 인문과학 분야의 지식과 정보 기술 사이의 학제적 소통 및 응용 방법에 대해 연구하는 학문”

• 2013: 정보기술의 도움을 받아 새로운 방식으로 수행하는 인문학 연구와 교육

정보기술(ICT: Information and Communication Technologies)의 도움을 받아 새로운 방식으로 수행하는 인문학 연구와 교육, 그리고 이와 관계된 창조적인 저작 활동 전통적인 인문학의 주제를 계승하면서 연구 방법 면에서 디지털 기술을 활용하는 연구, 그리고 예전에는 가능하지 않았지만 컴퓨터를 사용함으로써 시도할 수 있게 된 새로운 성격의 인문학 연구를 포함 단순히 인문학의 연구 대상이 되는 자료를 디지털화 하거나, 연구 결과물을 디지털 형태로 간행하는 것보다는 정보 기술의 환경에서 보다 창조적인 인문학 활동을 전개하는 것 그리고 그것을 디지털 매체를 통해 소통시킴으로써 보다 혁신적으로 인문 지식의 재생산을 촉진하는 노력

• 2020: 현대 인문학이 전문화의 함정에 빠져서 점점 더 잃어가고 있는 교육과 연구의 생기를 새로운 소통과 협업, 융합의 환경(디지털 환경)에서 부활시키려는 노력.

미래 세대를 위한 디지털 인문학 교육은 소통과 협업에 의한 인문학 지식 탐구의 방법을 알려 주는 것에서부터 출발해야 한다. 만일, 이런 것과는 무관하게, 그저 자신의 컴퓨터 속에 있는 자료를 기계적으로 분석하고 종합해서 어떤 결과를 얻는 것을 ‘디지털 인문학’이라고 생각한다면, 그 사고에 상응하는 ‘디지털 인문학 교육’은 그 출발점을 찾는 것부터가 결코 용이하지 않을 것이다.

※ 전문화의 함정 .....“(19세기에 들와와) 지식이 다양한 학문으로 분화하고 대학 내의 학문 분과로 제도화되었다. 통제와 제약의 뜻을 지닌 군대 용어에서 유래한 'discipline'(학과목)이라는 단어는 대학 내에서 엄격하게 통제된 학문 분야를 지칭하는 데 사용되었다. 대학의 학과목으로 지식을 관리하는 모델은 여러 식민지에 수출되었고, 곳곳에서 빠르게 표준으로 정착했다. ..... 교과 과정을 과목별로 분화해 서로 연계시키지 않고 교육했고, 마치 공장 생산라인에 놓인 제품을 취급하듯이 학생들에게 단계별로 필요한 지식을 주입했다. ‘교과목’으로 포장된 파편화진 지식 사이에 어떤 연관성이 있는지 관찰하도록 학생을 격려하는 일은 없었다. ..... 20 세기에 접어들어 세상에서 가장 영향력 있는 세 기관(학교, 정부, 기업)에서 분업과 분과를 채택해 경계가 엄격해졌고, 삶의 모든 영역에서 초전문화 문화가 새로 조성되었으며, 오늘날에는 누구나 당연시하는 규범으로 정착했다.”

§ 디지털 인문학의 키워드: 소통•협업•융합

미술관 옆 동물원

     

미술관 속 동물원

• 동물원 [1]
• 미술관 [2]
• 미술관 속 동물원 / 동물원 속 미술관 [3]

전통기록물과 미술관

전통기록물	미술관
유재건의 이향견문록	김홍도의 신선도

아날로그 시대에는 두 가지(박물관의 큐레이션과 학자들의 강의·저술)를 전혀 다른 일로 취급할 그만한 이유가 있었다. 박물관의 수장고와 전시실, 대학의 연구실과 강의실은 서로 다른 독립된 공간이었고, 그 각각의 공간에서 일하는 사람들은 서로 다른 일을 하는 전문가로 취급되었다. 지식의 성격과 내용은 유관한 것일지라도, 들여다보는 대상물이 다르면 연구방법이 달라지고, 그래서 그 일은 서로 다른 일이었다. 고객들도 그들의 분업 체계를 당연한 것으로 받아들였을 것이다. 유물을 보기 위해서는 박물관으로, 문서를 확인하기 위해서는 기록관으로, 그 증거들을 학술적으로 설명하는 지식을 얻기 위해서는 대학의 강의실로 가야 했다. 하지만 그 모든 지적 감성적 경험의 세계에 ‘디지털’이라고 하는 새로운 변수가 등장하면서 상황은 달라지기 시작했다. 현대의 지식 고객들은 박물관의 유물이든, 아카이브의 문헌기록이든, 그것들을 가지고 역사를 탐구한 인문학자들의 논술이든, 이 모든 것들을 사이버 공간에서 디지털화된 콘텐츠로 접하는 데 점점 익숙해져 가고 있다. 이 세계에서는 박물관과 강의실이 분리된 공간일 필요가 없다. 유물의 형상과 색체를 보이는 이미지 자료와 그것의 제작기법이나 역사적 배경을 설명하는 연구논문이 다 같이 디지털 데이터로 존재하는 곳에서 두 세계를 넘나드는 행위는 한 번의 마우스 클릭이면 족하다.

§ 디지털 문식(文識, Literacy)

• 횡단적, 융합적 지식탐구를 위해서는, 전통적인 인문학 공부의 도구였던 말과 글의 구사 능력에 더하여, 체계적인 데이터의 수집과 정리, 검증을 통해 의미있는 지식 정보를 만들어내고, 그것을 새로운 디지털 콘텐츠로 표현할 수 있는 능력- ‘디지털 리터러시(Digital Literacy)’의 훈련이 필요.

우리나라의 교육 관계자가 이해하는 코딩 교육: 프로세스의 인코딩 .... 데이터는 이미 주어져 있고 그것을 처리해서 일정한 결과를 만들어지도록 하는 기계적 프로세스를 설계하는 일. 인문•사회 분야의 지식 탐구에 필요한 코딩 교육: 데이터의 인코딩 .... 대상 세계에서 의미있는 요소들을 발굴하고 그 의미의 맥락을 기계적으로 해석하고 확장할 수 있도록 체계적인 데이터로 편성하는 일.

• 디지털 시대의 지적 탐구 능력 증진을 위한 코딩 교육은 데이터 인코딩과 프로세스의 인코딩 능력을 균형적으로 발전시키는 것.

Ⅱ. 디지털 큐레이션(Dital Curation)

§ 디지털 큐레이션

• 디지털 큐레이션이란?

☞ 디지털 환경에서 수행하는 자기주도적 지식의 탐구와 표현

이성적인 이해나 감성적인 체험의 가치가 있는 대상을 발견했을 때, 그 발견을 홀로 즐기기보다는 다른 이들과 함께 공유하고 공감하는 것을 더 의미 있다고 생각하는 것은 인간의 모든 문화적 활동의 저변에 놓인 사고이다. 큐레이터의 큐레이션이나 인문학자들의 저술 활동은 모두 자신이 얻은 앎과 느낌을 공유하고 확산하고자 하는 노력이라는 점에서 유사하다. 아울러 그 활동들은 단편적인 사물이나 정보를 무차별적으로 나열하기보다는 그 요소들의 연결고리를 만들어 맥락이 있는 이야기를 만듦으로써 잘 이해하고 더 많이 공감하게 하려 하는 공통점이 있다. 다만 그 이야기의 구성 요소가 역사적인 유물이나 미술작품과 같은 유형의 실물 위주인 경우 그 이야기 구성의 행위를 큐레이션이라고 불렀고, 언어로 기술된 정보와 지식으로 이야기를 만드는 경우 ‘저술’이나 ‘강의’ 등의 이름으로 차별화 했을 뿐이다.

§ 디지털 큐레이션 교육

☞ ‘의미있는’ 데이터의 세계에서 자신의 흥밋거리를 발견하고, 호기심을 키워가며, 자유롭게 자신의 이야기를 만들어 가는 능력의 배양

박물관의 큐레이터가 전시를 위해 유물 하나 하나와 관련이 있는 다양한 지식 정보를 찾아내고, 의미의 연결고리를 찾아 그 유물의 문화적 가치를 설명하는 이야기를 만들 듯이, 디지털 인문학의 연구자와 학생들은 디지털 세계에서 유의미한 지식의 조각을 탐색하고 그것들 사이의 관계성을 탐구하는 방법으로 새로운 사실을 발견하고 대상 세계에 대한 이해를 넓혀간다.

☞ 미래 인문학의 교육 ·연구 방법이자, 데이터 기반 지식 세계의 큐레이터 역할을 수행할 수 있는 전문 인력의 육성 교육.

§ 입문 단계의 디지털 큐레이션 교육 과정

• 전통적인 인문학 공부와 내용적으로 상응하는 스몰 데이터(Small Data)의 편찬
• 이것이 다수의 협업 공간에서 빅 데이터(Big Data)로 발전할 수 있게 하는 데이터 모델(온톨로지, Ontology)의 설계
• 데이터로 전환된 인문지식을 시각화여 그 정확성과 명시성을 검증하는 데이터 시각화 기술
• 학술적 이론과 아카이브의 유물, 현장의 활동을 하나의 가상 공간에서 융합하고 감성적으로 체험하게 할 수 있는 하이퍼미디어 응용 기술

Ⅲ. 디지털 큐레이션 교육 프로그램

§ 온톨로지 설계 교육

• 디지털 콘텐츠로 제작할 대상 자원을 체계적으로 정리하고 균형적으로 조직화하는 능력을 배양
• 온톨로지로 표현할 대상 세계를 깊이 있게 탐구하는 인문 지식 교육

§ 위키 콘텐츠 편찬

• 저작물을 다수의 이용자들에게 제공하는 서비스 도구로뿐 아니라,
• 각자의 조사·연구 성과를 공유하고 종합해 가는 협업의 수단으로 위키를 활용하는 능력을 배양.

§ 데이터의 시각화

• 인문 연구의 분야에서 탐구하는 사실을 시각적으로 표현할 수 있는 방법을 교육
• 온톨로지 설계 과정에서 개체와 개체 사이의 관계성을 파악하고, 그 관계성을 효과적으로 시각화할 수 있는 방법을 강구

§ 하이퍼미디어 콘텐츠 제작

• 사진과 동영상, 파노라마 영상, 3D 모델, 전자지도 등 다양한 형식의 콘텐츠를 활용하여 전달하고자 하는 인문지식 스토리의 문맥을 시각화하는 방법을 교육

Ⅳ. 디지털 큐레이션에 의한 전통 지식 아카이브 구현 예시

§ 한양도성 타임머신 시맨틱 데이터 아카이브

☞ 한양도성 타임머신 시맨틱 데이터 아카이브

§ 고종정해년 진찬의궤 시맨틱 데이터 아카이브

☞ 2021년 1학기 한국학대학원 인문정보학 수업: 고문헌 자료 정보화 연구

§ 나의 인문학 멀티미디어 데이터 아카이브

☞ 2021년 1학기 한국학대학원 인문정보학 수업: 멀티미디어 콘텐츠

Ⅴ. 미래 인문학을 위한 인문학 교육의 디지털 트랜스포메이션

§ 우리는 왜 현실 세계의 많은 것을 디지털 세계에 옮겨 놓으려 하는가?

☞ 현실 세계에는 그 많은 것 사이 사이에 넘어서기 어려운 장벽이 존재하지만, 디지털 세계에서 한 번의 클릭으로 그 벽을 넘나들 수 있기 때문에 ......

§ 인문지식 디지털 큐레이션의 방법과 목표

• 지식세계의 다양성을 맹목적으로 좇는 것이 아니라,
• 그 다양한 것들의 문맥을 이해하는 가운데, 무엇인가를 좀 더 전문적으로 탐구해야 할 동기를 얻어서,
• 그 방면으로의 지식의 심화를 이루어 갈 수 있게 하고,
• 자신이 탐구한 것의 결실이 자기만의 앎으로 고립되지 않고, 더 발전된 소통과 활용으로 이어질 수 있게 하는 것.

※ 디지털 인문학의 주안점은 분과학문적 전문성의 심화보다는 지식 영역간의 소통, 지식의 생산자와 소비자 사이의 쌍방향 교류를 촉진하여 인문학의 사회적 기여를 높이는 데 있다고 할 수 있지만, 분과학문에서 추구하는 지식 심화의 노력이 병존하지 않으면, 디지털 인문학이 추구하는 지식의 소통과 활용도 그 깊이와 가치를 잃어갈 것. ☞ 디지털 인문학 교육은 소통과 협업의 환경 속에서 학생들로 하여금 자신이 관심을 갖는 지식이 어떠한 맥락 속에 있는지 깊이 있게 이해하고, 그 토대 위에서 자기 공부의 주제를 찾고, 전문적 지식을 심화시키는 방향으로 학생들을 인도하는 것.

§ 인문 교육의 디지털 전환(Digital Transformation)이 추구하는 것

“기존의 인문교육을 디지털 환경에서 재현하는 것”이 아니라, “기존의 인문교육이 하지 못하던 것을 디지털 세계에서 실현하는 것”.

참고

§ 디지털 인문학 교육 교과목 예시

• 한국학중앙연구원 대학원 인문정보학 커리큘럼

§ 디지털 인문학 교육 실습을 위한 Open-source curriculum

• 인문정보학 튜토리얼

§ 이 주제와 관련이 있는 글

• 金炫, 「유교문화 디지털 아카이브를 위한 디지털 큐레이션 모델」, 세계유교문화박물관 디지털 아카이브 마스터플랜 연구, 2020. 3.
• 김현, 「디지털 인문학 교육의 현장」, 『인문콘텐츠』 50, 2018. 9.
• 金炫, 「데이터 時代의 漢文 古典」, 『전통문화연구회 30년의 회고와 전망』, 2018. 11.
• 金炫, 「4차 산업혁명 시대의 인문학」, 『전통문화』 42호, 2017. 5.
• 김현, 「다산 저작 텍스트의 전자정보화를 위한 온톨로지 설계」 , 『고전자료의 현대화 연구: 세계사 속의 다산학』 (AKSR2016-J08)